第三：做人理念的培养
“师者，传道、授业、解惑也”，这已经很简练的阐述了老师的作用，现在社会上很流行的也有句话，“做事先做人”，老师首要重任是传道，社会要求做事之前先做好人，那老师们如何做到通过传道让学生做好人的呢？
面试时和实际工作中经常听到的一句话，“给了我多少钱呀，希望我做那么好，希望我做那么多”，“凭什么呀，给我多少钱我干多少活”，前一段时间我负责的项目里的一个年轻工程师离职了，理由是经过了半年的学习觉得进步了很多，要求薪水增加，最后我没同意所以离职了，丝毫没考虑公司提供了半年的全职培训和学习机会，对自己的进步自视过高，不知道自己不知道的地方还有很多，要求薪水增加的理由是因为在公司培养下自己进步的快，而不是考虑对公司的贡献大小，事实上过去的半年多基本上全是培养，专人带、讲解指导。这就是现在的大学生的思维现状，社会企业不愿意接受应届毕业生，学生们经常以为是经验不够，其实主要不是这个，而是不成熟，企业很
愿意培养人，但不能让雷锋吃亏呀，企业自身也要活命啊。
上面是大学生的典型表现，那么这些老师是否有责任研究这些东西，使您的产品在车间里就完善起来，而不是让用户再进行设计改进。如何改进的方法我没有深入研究，大学老师们办好这事也难，关键是是否曾经做过？
第四：师资体制
美国的西点军校对教师有个规定，必须是在军事指挥岗位和一线战争工作过多少年以上的人才有资格在学校任职。在校教书三年后必须离开重返一线，保证了研究与实践的紧密结合，大学教育也是一样，没有具体的产品设计经历，教学生也是纸上谈兵，脱离了实践的教学是纸上谈兵，脱离了实践应用的科研是无根之木，这个体制不是大学老师们能反思并解决的，是大学的管理者和教育的管理行政机构应该反思的。什么时候，社会各领域的诸多成功人士或不成功但有丰富实操经验和丰富知识阅历的人能纷纷进入教育领域，大学老师每年能有20%被置换出学校的时候，中国的师资体制就完善了，教育与科研就真正发展了。
上面讲的这些，其实操作起来很简单，就是老师们把学生当作产品，研究学生培养的具体办法，细节是魔鬼，多听听产品用户的声音，也就是用人单位对学生及教育的评价意见，把该做还没有作的做起来，把已经做了的继续做好做深做透。更重要的大学的管理者和教育行政机构的老师们，改变一下大学教育的考核方式、师资体制，制订鼓励老师反思研究用户需求的考核规则，营造出老师们奋勇争先，着眼现实，解决问题的局面来。
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